SUGERENCIAS DIDACTICAS ACERCA DE LA LECTURA.

 

SALAS DE 3 Y 4 AÑOS

SUGERENCIAS

¿QUÉ SE INTENTARÍA LOGRAR? - OBJETIVOS

Que los niños y las niñas

• Establecezcan un vínculo afectivo y lúdico con los libros. Una relación

inteligente con la lectura.

• Deseen un contacto directo y cotidiano con diferentes portadores de textos.

• Apetezcan escuchar cuentos, poemas, textos informativos.

• Puedan expresar a partir de la lectura sus sentimientos, ideas, afectos, su pensamiento fantástico.

• Relaten los cuentos leídos de acuerdo con su propia interpretación.

• Lean secuencialmente historias simples en imágenes.

• Distingan los elementos textuales diferenciando palabras, ilustración,

fotos y anticipando significados.

• Reconozcan algunos elementos paratextuales del libro (tapas, interior).

• Realicen experiencias como lectores y usuarios de biblioteca

 

 

¿CÓMO PODRÍAN LLEVARSE A CABO ALGUNAS PRÁCTICAS DE LECTURA?

Favoreciendo acciones como:

• Manipular, explorar, jugar y leer cotidianamente diferentes textos literarios, informativos y soportes textuales (tradicionales y tecnológicos).

• Conversar sobre temas cotidianos y fantásticos. Sobre lecturas.

• Audición de textos narrados, cantados y leídos.

• Ver y escuchar leer a docentes y adultos de su entorno, es un modo ini-

ciático de leer.

• Participar activamente en sesiones de lectura compartida entre niños y

adultos (maestras, maestros, madres, padres, abuelos, autores, diferentes y

significativos modelos lectores).

• Leer imágenes de libros de cuentos, aunque posean textos extensos, libros

antiguos, nuevos, de otras bibliotecas (personales, barriales).

• Aprender y repetir retahílas y rimas simples.

• Jugar con palabras, veo-veo, rimas.

• Llevar textos para leer en casa.

• Organizar la biblioteca de la sala -ya sea su creación o ampliación o

renovación de dotaciones- como un proyecto de lectura.

• Establecer tiempos para el diálogo entre niñas y niños, sobre temas pun-

tuales u ocasionales. Foros de intercambios de opiniones. Conversar como

un modo de dar y compartir la palabra es germen siempre de buenas lec-

turas.

• Prever 2 o 3 momentos del día escolar para la lectura.

• Organizar festivales poéticos que remitan a leer materiales en la escuela,

o la biblioteca popular, o la de maestros...

 

¿QUÉ TIPO DE TEXTOS, LIBROS Y SOPORTES TEXTUALES PODRÍAN OFRECERSE EN ESTA ETAPA?

• Historias, cuentos y poesías. Textos lúdicos que incluyan juegos con

el cuerpo, con la voz, con palabras, gestos... De secuenciación lógica.

Lenguaje claro. Con repeticiones (aliteraciones) y juegos fónicos de

palabras (jitanjáforas).

• Cuentos breves (de tradición oral y de autor). Maravillosos (o cuentos

de hadas), Mínimos ( “Había una vez un hada, y no sé más nada”), De

nunca acabar (“¿Querés que te cuente

El cuento de la buena pipa?”),Acumulativos (agregan situaciones hasta la resolución del problema:

“Historia de un nabo”).

• Temáticas de animales y de las cosas que nos rodean (naturaleza, colores,

formas...). De niñas, niños y su mundo, sentimientos, experiencias, miedos...

• Canciones infantiles, populares y de juegos. Estribillos tradicionales.

Rondas, nanas, de sorteo, rimas. Poesías con ritmos marcados.

• Libros de imágenes, de papel, de plástico, de tela, de cartón en diferentes

tamaños. Libros álbum (la ilustración y texto complementan sentido).

Libros como objetos de juego (formatos no tradicionales, texturas, transpa-

rencias, móviles).

• Libros informativos, revistas, en internet, con epígrafes e información pre-

cisa. Álbumes de fotos. Libros parlantes (CD, DVD, en internet).

 

SALAS DE 5 AÑOS

SUGERENCIAS

 

¿QUÉ SE INTENTARÍA LOGRAR? - OBJETIVOS

Que los niños y las niñas

• Mantengan y enriquezcan un vínculo afectivo y lúdico con los libros.

• Sostengan un contacto directo y cotidiano con la lectura.

• Relaten los cuentos leídos según su propia interpretación, incorporan-

do vocabulario, enfatizando miradas particulares, opinando sobre posi-

bles desarrollos de la historia.

• Lean historias que requieran de interpretación de texto e imagen.

• Reconozcan elementos paratextuales (tapas, interior, contratapas).

• Reconozcan el principio, desarrollo y final de una historia.

• Opinen acerca de lugares y contextos de la narración, características de

personajes y secuencias de acciones.

• Identifiquen la noción de autor, ilustrador.

• Exploren géneros literarios: cuentos, poesías, novelas cortas.

• Frecuenten bibliotecas escolares y otras.

 

 

 ¿CÓMO PODRÍAN LLEVARSE A CABO ALGUNAS PRÁCTICAS DE LECTURA?

• Dejar elegir, permitir y estimular la selección autónoma de libros, textos

y soportes.

• Generar a diario tiempos propios y lúdicos para interactuar libremente

con libros.

• Incitar a leer historias mirando imágenes, aun cuando no conozcan las

letras. A medida que las aprenden, acompañar con paratextos, diccionarios,

otros textos...

• Leerles en voz alta, diariamente, una historia, o capítulo de una novela

para pequeños, despertando el interés por la secuencia narrativa.

• Parodiar lecturas con distintas modalidades o tonos: lento, en carreras, con hipo, cantando.

• Hablar del autor o ilustrador del texto. (Las buenas ediciones referencian estos datos).

• Propiciar rondas, tertulias literarias, sentadas de lectura individual y gru-

pales.

•Armar Bibliovalijas con sorpresas (un clavo, un caracol...). Jugar, anticipar, leer y descubrir “de qué cuentos habrán escapado estas cosas”.

• Jugar al bibliotecario/a. Confeccionar libros.

• Hacer uso de la biblioteca a través de préstamos para el recreo, también para leer en casa.

• Invitar a escritores e ilustradores a compartir cómo hacen historias y

libros.

• Visitar ferias de libros, librerías, bibliotecas: barriales, populares.

• Registrar en murales los libros más solicitados y las recomendaciones de

lectores.

 

 

¿QUÉ TIPO DE TEXTOS, LIBROS Y SOPORTES TEXTUALES P ODRÍAN OFRECERSE EN ESTA ETAPA?

• Relatos de mayor extensión y complejidad argumentativa, con secuenciación lógica. De lenguaje claro y con recursos inherentes al lenguaje litera rio: repeticiones, metáforas, enumeraciones, jitanjáforas, hipérboles, aliteraciones... Que incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones, afirmaciones. De argumentos contundentes y sencillez expresiva, con tramas previsibles

y finales sorprendentes. Relatos con humor de narrativa precisa (no com-

prenden aún los doblesentidos).

• Colmos. Adivinanzas. Coplas. Chistes. Dichos. Piropos. Trabalenguas.

• Cuentos de aventuras, de amor , de amistad... Con personajes aventureros y valientes (piratas, niños héroes que resuelven hazañas en su familia, etcétera). Novela corta y todo tipo de poesía para niños.

• Textos informativos y diccionarios.

• Libros de arte (los surrealistas son fuente inagotable de imaginación

infantil).

• Textos que intercalan imágenes para leer (suplantan palabras por una representación gráfica)